Bienvenidos a este nuevo blog

Gracias por acceder a este blog. Aquí encontraras la información mas relevante sobre el Taller de  Técnicas y Dinámicas Grupales de la licenciatura en  Psicopedagogia (UPAV Nogales).

UNIDAD I. Orientación de las técnicas de enseñanza-aprendizaje.

1.1 Papel del docente y del estudiante.

Entender la tarea educativa como una práctica grupal, es la concepción que mejor se condice con la realidad laboral, en la que van a insertarse los futuros profesionales. Cada vez en mayor medida las labores del abogado se desarrollan en grupos de trabajo dentro de los estudios jurídicos, organismos o asociaciones y hasta poderes del Estado. Incluso, a veces, en equipos multidisciplinarios de profesionales, en los cuales la división de roles y el trabajo en grupo, son aportes muy valorados y definen el crecimiento profesional personal, e institucional. 

Cuando pensamos en la dinámica de grupo como estrategia de nuestras prácticas pedagógicas, lo hacemos considerando que un grupo operativo es un conjunto de personas con un objetivo en común (la resolución de una situación conflictiva de derecho, sea real o “de laboratorio”), al que intentan abordar operando como equipo. El grupo en el campo de la enseñanza se prepara para aprender mientras opera (trabaja como grupo en sí); y no es un detalle menor que gran parte del trabajo. consista también en el aprendizaje para operar como equipo. Son, por tanto, grupos de enseñanza y aprendizaje, términos que constituyen pasos dialécticos inseparables, en ese proceso único en permanente movimiento.   

Rol de docente

La participación del docente puede ser la siguiente:

• Genera un ambiente en el aula que permite a los alumnos aprender a comportarse de manera íntegra acorde con la misión del ITESM.
• Planea y diseña experiencias de aprendizaje.

• Facilita y guía el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Motiva y apoya a los alumnos durante el proceso.
• Propicia que el alumno profundice en sus conocimientos y descubra la relevancia que éstos tienen.
• Da seguimiento al trabajo realizado por los estudiantes y los orienta en caso de ser necesario.

• Organiza  equipos y define los roles que cada miembro debe asumir en la realización del trabajo.

• Se mantiene al margen de algunas situaciones, para proporcionar a los alumnos la oportunidad de que reflexionen, participen, interactúen, lleguen a conclusiones, etc.
• Atiende a los problemas que pudieran presentarse al interior de los equipos para orientar a sus integrantes a encontrar su solución, sean éstos de relación personal, incumplimiento de compromisos, etc.
• Motiva a los estudiantes a participar activamente en las discusiones.
• Evalúa el trabajo realizado por los equipos.

• Propicia que los alumnos intercambien ideas sobre lo que investigaron a fin de llegar a conclusiones grupales.
• Utiliza la exposición para consolidar los conceptos discutidos en clase.
• Retroalimenta y resuelve dudas en asesoría.
• Asesora a sus alumnos a partir de las dudas que éstos le presenten.

• Asegura de que los criterios de evaluación para el curso sean claros para todos los alumnos.
• Diseña los exámenes, los aplica y califica.
• Ofrece retroalimentación a partir de los resultados de los exámenes sobre el proceso de aprendizaje, tanto a nivel grupal como individual.
• Retroalimenta los resultados de los exámenes, de tal manera que le sirva para la toma de decisiones que permitan mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje del curso.

Rol del alumno.

En ocasiones no es culpa del profesor para efectuar las relaciones sino del mismo grupo porque oponen resistencia, pues no serviría de nada las dinámicas que sugiere el maestro si no hay disposición de participación de los estudiantes; de esta manera la clase se vuelve aburrida.

Los alumnos tienen que cambiar su actitud por una mas abierta, poniendo de su parte cada integrante del grupo, ya que "el grupo conforma al individuo y el individuo al grupo" siendo que este influye en la información de nuestra conducta y personalidad.

Las tareas fundamentales del alumno son las siguientes.

• Entender y asimilar el caso.
• Trabajar individualmente y en equipo.
• Formular preguntas relevantes para la solución del caso.
• Participar mediante la expresión de sus opiniones, juicios, hechos y posibles soluciones.
• Escuchar atenta y abiertamente las opiniones de los demás.
•  Llegar a un consenso global.
• Reflexionar sobre los aprendizajes logrados.

1.2 Técnicas de trabajo individual.

La técnica del trabajo individual tiene como máximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades.

Este método propone que el alumno logre una situación de autentica experiencia a la que este interesado.

Las actividades tengan propósitos definidos.

Hay una estimulaciòn del pensamiento y el alumno observe para utilizar los informes e instrumentos produciendo que los resultados del trabajo sean concretos y así mismo el alumno compruebe sus ideas atraves de la aplicación de las mismas.

algunas técnicas del trabajo individual pueden ser.

Técnica de apoyo narrativo: escucha, pregunta, repite.

Técnica de información: donde la información puede ser participada o con discusión para ser llevada a una verificación.

Técnica de análisis: donde se confrontan diversos puntos de vista para hacer ejercicios y focalizar un tema.

Técnica de desarrollo: donde se aprende con el entretenimiento.

Técnica de enseñanza: donde se conoce y logra un aprendizaje adecuado.

Técnica expositiva: que permite un mejor desenvolvimiento escénico.

Técnica de dialogo: donde después de pensar y reflexionar, se razona lo aprendido

Técnica de discusión: donde se prepara un tema con anticipación para debatirlo.

Técnica de demostración: se expresan diversos puntos de vista.

Técnica exegética: cuando se comenta una lectura.

1.2.1 Técnicas por descubrimiento. 

El aprendizaje por descubrimiento es una metodología de aprendizaje en la que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma positiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del discente y se basa principalmente en el método inductivo y en la lección inductiva herbatiana y en la solución de los problemas. 

El aprendizaje por descubrimiento, ahonda en que se adquieren conceptos o contenidos mediante un método activo, sin tener una información primaria acerca del contenido de aprendizaje.

La enseñanza o aprendizaje por descubrimiento, ubica en un primer plano el desarrollo de las destrezas o aprendizaje por descubrimiento, ubica en un primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación en el individuo fundamentandoce particularmente en el método inductivo, ya este ultima facilita el desarrollo de este tipo de aprendizaje. Aquí el maestro hace la presentación de una serie de problemas, después, el alumno ara el esfuerzo suficiente para encontrar los criterios o reglas necesarias para resolver un problema.

La enseñanza por descubrimiento sitúa en un primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del discente basándose en un método inductivo. Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y mas concretamente en la forma de adquisición por descubrimiento inductivo están relacionadas con:

• Los datos: (cantidad, organización, complejidad);
• El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuracion de las instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o divergentes.
• El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva);
• El ambiente inmediato.

 A partir de tres formas básicas de descubrimiento inductivo, deductivo y transductivo, de han descrito 6 tipos de lecciones de descubrimiento:

1. Método de interpolaciòn.
2. Método deductivo estructurado.
3. Método de extrapoblacion.
4. Método deductivo.
5. Método hipotético deductivo
6. Método transductivo.

Las consecuencias del descubrimiento, tienen un efecto novedoso en el discente dado que implica una construcción a partir de los conocimientos previos que este ya posee al enfrentare una situación de aprendizaje. Este efecto deriva de la posibilidad de conectar lo aprendido con lo que el discente ya sabe, y de esa manera, establecer vínculos significativo con la nueva información, y con la eventualidad de aplicar esos conocimientos en nuevas situaciones.  

   

1.3 Técnicas del trabajo grupal.

Las técnicas didácticas del trabajo grupal, son colaborativos, donde es necesario, una motivación inicial, que condicione, a la forma de pensar del mundo que todos compartan la participación, que formulen ideas y cuestionen.

Este tipo de técnicas pretenden aumentar la eficacia del aprendizaje atraves de la dinamización de los grupos.

1.3.1 Técnicas de presentación. 

Todas estas técnicas tienen como objetivos generales:

• Permitir al facilitador presentarse como un integrante mas del grupo
• Permite a los miembros del grupo conocerse (aun cuando no se reúnan por primera vez) desde diferentes perspectivas.

de este tipo de técnicas el facilitador puede extraer mucha información sobre las características de las interacciones y de la comunicación del grupo. pueden también ser utilizadas para animar la dinámica del grupo, y crear un ambiente de relajación. 

LA TELARAÑA
POSITIVO	NEGATIVO	INTERESANTE
Permite crear un ambiente de confianza y relajación ante la integración de y a un nuevo grupo  Adecuado tanto en grupos grandes como pequeños	Cuando es utilizado en grupos grandes, requiere de mas tiempo de lo que tal vez  sea el otorgado	Es recomendable al iniciar el trabajo con un grupo de resiente integración.    Crea un clima de confianza y de distensión.

PRESENTACIÓN SUBJETIVA
POSITIVO	NEGATIVO	INTERESANTE
Permita conocer un poco sobre el ámbito psicológico de los integrantes del grupo   El docente o aplicador crea un ambiente de confianza al ser parte de la actividad, convirtiéndose en un miembro más del grupo.	Al pedir a los integrantes del grupo elijan la cosa o animal con la que se identifiquen tomará su tiempo, ya que no todos logran identificarse con alguna al momento	Sirve para hacer que los miembros del grupo conozcan de otros elementos de cada uno que a lo mejor eran desconocidos.   Recomendable para grupos que llevan tiempo interactuando

EL RETRATO
POSITIVO	NEGATIVO	INTERESANTE
Permite compartir características personales de los integrantes del grupo   Fomenta la expresión oral	Algún integrante del grupo podría no sentirse identificado con alguna imagen o le costará tiempo y trabajo lograr  identificarla.	Es una creación del propio retrato con identificación de características propias.   Sirve para compartir características personales y desarrollar la auto imagen.

1.3.2 Técnicas de relajación. 

Una técnica de relajación es cualquier método, para procedimiento o actividad que ayudan a una persona a reducir su tensión física y/o mental. Generalmente permite que el individuo alcance un mayor nivel de calma, reduciendo sus niveles de estrés, ansiedad o ira. La relajación física y mental esta íntimamente relacionada con la alegría, la calma y el bienestar personal del individuo.

Las técnicas de relajación a menudo emplean técnicas propias y de los programas de control del estrés y están vinculadas con la psicoterapia, la medicina psicosomatica y el desarrollo personal. La relajación de la tencion muscular, el descenso de la presión arterial y una disminución del ritmo cardíaco y de la frecuencia respiratoria son algunos de sus beneficios en la salud. Sin embargo, no se dispone de evidencia científica que apoye la eficacia de algunos métodos. 

Existen diversas técnicas que permiten al individuo mejorar su estado de relajación. Algunos de los métodos pueden ser efectuados por el propio individuo pero otros requieren la ayuda de otra persona o, incluso, de un profesional. No todos requieren el ejercicio físico, algunos requieren un estado de quietud.

Determinadas técnicas de relajación deben ser realizadas estando tumbado o sentado en silencio, en total serenidad y concentración. Entre ellas se encuentran: 

• Autohipnosis
• Chi Kung o gigong
• Masaje californiano
• Meditacion
• Redirthing
• Meditacion
• Yoga en sus diversas variaciones por ejemplo el atha yoga 
• Respiración diafragmatica.
• Enfrenamiento autógeno

Las técnicas de relajación que incorporan en ejercicio físico con caminar, jardinería, yoga, taichi, chi kung, entre otras. También el bodywork resulta útil para mantener un alto estado de relajación.

Ciertos métodos pueden efectuarse mientras se realizan otras actividades, por ejemplo,
la autosugestión y el rezo. También se ha demostrado que la escucha de ciertos géneros musicales, como la música clásica, pueden mejorar la relajación mental y el bienestar personal. Algunas personas sostienen que el humor también puede ayudar, pero ningún estudio lo ha corroborado.  


1.3.3  Técnicas de animación y concentración.

El objetivo de las dinámicas de animación aplicadas a la educación es: desarrollar la participación al máximo y crear un ambiente fraterno y de confianza.
Pueden utilizarse en muchos momentos:

a) Al inicio de la jornada, para permitir la integración de los participantes.
b) Después de momentos intensos y de cansancio para integrar y hacer descansar a los participantes.

El abuso en las dinámicas de animación puede afectar a la seriedad de la jornada de capacitación, por lo que el coordinador debe tener siempre claro el objetivo parta el cual utiliza estas técnicas.

Estableceremos la diferencia entre dinámicas de animación y de calentamiento, en que estas ultimas tiene un matiz mas profundo, en donde el conocimiento desde el punto de vista afectivo es una parte fundamental.

Ejemplo:

Cuento vivo

Dinámica de animación

Objetivo: animación y concentración.

Consignas de participación: todos los participantes están sentados en un circulo.

Desarrollo: todos ,los participantes están sentados en circulo. El coordinador empieza a contar un relato sobre cualquier cosa, donde incorpore personajes y animales en determinadas actitudes y acciones. Se explica que cuando el coordinado señale a cualquier compañero este debe actuar como animal o persona sobre la cual el coordinador esta haciendo referencia en su relato.

Técnicas de concentración.

La concentración es la capacidad de dirigir la atención voluntariamente en una dirección determinada y poder mantenerla durante el tiempo deseado. Cuando uno se concentra, pone gran parte de su energía en lo que hace o en lo que piensa y de cierta manera tiene un mejor rendimiento. A continuación comparto algunas técnicas que utilizo especialmente cuando tengo ansiedad o mi mente esta dispersa. Pues probar una vez y ver que resultados te producen.

La técnica del objeto: consiste en enfocar tu atención en un objeto de tu entorno escoge un objeto de tu entorno y obsérvalo durante 1 o 2 minutos usando un temporizador, fijándote en sus colores, texturas, formas y en cualquier movimiento que pueda tener. No analices nada, solo míralo y fíjate en el. Si tu mente empieza a deambular, vuelve a fijar tu atención en el objeto. Practica 1 o 2 minutos cada vez.

Una pequeña variación es la técnica de "mirar fijamente la vela". Consiste en mirar fijamente una vela encendida durante 30 segundos y después cerrar los ojos durante unos segundos intentando dibujarla mentalmente, con tanta claridad como sea posible e llama otros 30 segundos y repite los mismos pasos. Con esta practica, ademas de mejorar la concentración también mejoras tu memoria.

La técnica de la respiración: consiste en observar tu respiración. Esta técnica es parecida a la anterior, con la diferencia de que en vez de enfocarte en un objeto, te concentras en tu respiración. Cierra los ojos y respira profundamente, fijándote en como entra y sale el aire de tus pulmones. No intentes hacer nada con el, únicamente pon toda la atención y el foco en tu respiración durante 15 segundos cada vez. Es una manera rápida y fácil de calmar tu mente distraída siempre que te sientas desconcentrada.

La técnica de la separación: consiste en imaginar que te separas de tu entorno. Cuando estés, por ejemplo, trabajando en tu ordenador o leyendo, imagina que existen paredes o montañas insonorizadas a tu alrededor que te separan y te aíslan del resto del mundo. Hazlo de forma intencionada durante unos minutos.

Esta técnica es particularmente útil si tienes que trabajar en un ambiente ruidoso o ajetreado y no puedes hacer nada para evitarlo.

La técnica de la acción: consiste en hacer algún pequeño movimiento para restablecer el foco. A veces en necesaria una acción física para recuperar la concentración. Por ejemplo, algo tan sencillo como escribir, teclear o coger un bolígrafo puede ayudarte a volver de nuevo a tu tarea.

La técnica de "5 mas":empieza con algo simple , como mantenerte enfocado sin distracción durante 5 o 10 minutos. Una vez hayas logrado este pequeño objetivo, intenta extender este tiempo 5 minutos mas, forzándote a mantener la concentración un poco mas, antes de hacer un descaso.

Aumenta el tiempo progresivamente, 5 minutos mas cada vez hasta que puedas enfocarte  intensamente. no se hagas durante mas de 60 minutos seguidos de una vez. De la misma manera que tu cuerpo necesita descansar de una vez en cuando, también tu mente necesita hacerlo.

La técnica del premio :  consiste en premiarte cuando alcances tu propio objetivo especifico.

por ejemplo, si estas escribiendo un informe, concedete un descanso o hazte un pequeño masaje tan pronto como acabes una pagina concreta o hayas explicado un tema en particular.

La técnica del interés: puesto que es mas fácil enfocarte en algo que te interese, piensa en cualquier aspecto de la tarea que la haga interesante. Si el tema no te interesa, quizá pueda resultante atrayente en como esta tarea puede beneficiarte a ti o a otras personas. O tal vez puedas enfocarte en las habilidades que adquieres al hacer esa tarea.

La técnica de los pensamientos: en vez de intentar suprimir los pensamientos que te distraen mientras estas trabajando, escribelos de manera que puedas ocuparte de ellos mas tarde. Esto te descarga automáticamente del pensamiento perturbador y libera tu mente para que puedas concentrarte en lo que tienes.

Un aspecto fundamental a la hora de como mejora la concentración en emplear siempre el mismo esquema. Es como si tu mente asociarse los medios que utilizas con el resultado que deseas conseguir. La preparación parecerá casi un ritual previo a la inmersión de lleno en la tarea y te predisponía sin esfuerzos suplementarios.

Ahora que ya sabes como mejorar la concentración, la próxima vez que te encuentres delante de tu objetivo ten estas técnicas a mano. Son algunas sugerencias para ejercitar tu "musculo del foco"

1.3.4 Técnicas para trabajar Contenido Temático.

El objetivo principal de esta categoría el es de permitir trabajar diferentes temáticas conceptuales de manera practica y armonizadora. Dentro de este punto se han incluido toda una serie de técnicas que, como su nombre lo indica, permite trabajar las temáticas en las distintas sesiones por el grupo, siendo este su objetivo general. Su selección dependerá de los objetivos trazados por el grupo para la sesión en cuestión, así como de la tarea que se planteo en el encuadre. Para su mejor comprensión y utilización se han subdividido en:

1) Técnicas de abstracción y análisis general.

2) Técnicas de comunicación.

3) Técnicas de dramatizacion.

ejemplos.

Tema: Afiche

Objetivo: presentar de forma simbólica la opinión del grupo de determinado tema.

Material:

• Cartulina
• Periódico
• Marcadores de colores o crayolas 
• Cualquier a la mano:hojas de arboles, papeles de colores, etc.

procedimiento de aplicación.

a) primeramente se le pide a los participantes, que expresen verbalmente el tema del cual se trabajara. Puede realizare por una lluvia de ideas. Por ejemplo vamos a trabajar la comunicación del profesor-alumno, ¿que papel juega en el proceso pedagógico?.

Opiniones del grupo:

De la comunicación que se establezca depende de la asimilación de los conocimientos

es mala los profesores no comprenden a los alumnos.

es buena el alumno no tiene interés por la profesión.

b)Construcción del afiche. Se les plantea a los participantes que deveran representar las opiniones anteriores en un afiche, atraves de simbolos. Por ello pueden utilizar recortes de periódicos o revistas, papeles de colores o simplemente dibujar sobre el papel o cartulina

c)Una vez realizado el afiche, cada equipo lo recentara al plenario para decodificarlo.

Nombre: El marciano

Objetivo: conocer cuales son las ideas predominantes en el grupo en relación de un tema dado.

Procedimiento de aplicación:

a)El coordinador les pide que se sienten en circulo.

b)Una vez tos ubicados, comienza diciendo: imaginemos que hay un marciano que es un científico renombrado en su planeta y es especialista (se ubica la especialidad en relación con la temática que se este trabajando, por ejemplo relaciones familiares), familia. Este marciano quiere saber como se devuelve este fenómeno a la tierra, como son las relaciones familiares entre los terrícolas y de manera que no sepa de su presencia viene a nuestro planeta. Llega a nuestra zona alrededor de las 7 p.m y se asoma por la ventana de una casa cualquiera, sin que lo pueda ver ¿que  veía este anciano?

c) Una vez terminando el relato con la pregunta, el facilitador comienza una ronda donde cada uno describe que veía el marciano.

1.3.5 Técnicas de cierre. 

Por lo general, cuando se realiza cualquier actividad, un aspecto importante se refiere al momento en que evalúa si los fines que se trazaron previamente se cumplieron. De ahí que los objetivos generales de este grupo de técnicas sean: permitir que el grupo valore hasta que puntos los objetivos que se trazaron se cumplieron, así como el desarrollo del propio proceso grupal.

Brindarle al maestro un medio de comprobar cuanto ha avanzado el grupo en la consecución de la tarea; así como valorar todo aquello que pueda haber influido en el avance o retroceso del grupo, incluido su propio desempeño del rol de coordinador o facilitador.

Algunas de estas técnicas pueden utilizarse tanto al final de la sesión, como al terminar una serie de sesiones que tienen una continuidad. Otras son mas recomendables para evaluar el conjunto de sesiones que se han trabajado con el grupo. Por lo general una característica distintiva de este grupo de técnicas es que el acostumbrarse a realizar una discusión sobre los resultados. Pasemos a descubrir alguna de ellas:

1. El PNI(positivo, negativo e interesante)
2. El poema colectivo
3. El espacio catártico 
4. El completa miento de frases
5. La palabra clave
6. La pantomima
7. Las estatuas

1.4 Relación con la evaluación de las técnicas del trabajo.

La evaluación alternativa una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso; dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rubricas,) estas ultimas constituyen un auxiliar para las primeras.

 En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la evaluación del desempeño:

• Mapas mentales.
• Solución de problemas.
• Método de casos.
• Proyectos.
• Diario.
• Debate.
• Ensayos.
• Técnica de la pregunta.
• Portafolio.

Técnicas para la Evaluación del Desempeño	Contenido Conceptual		Contenido Procedimental	Actitudes y Valores	Habilidades del Pensamiento	Técnicas auxiliares
	Hechos y datos	Principios y conceptos
Mapas Mentales	X	X	X		X	Lista de Cotejo
Solución de Problemas	X	X	X	X	X	Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos
Método de casos	X	X	X	X	X	Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos.

Proyectos	X	X	X	X	X	Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos
Diario	X	X	X	X	X	Entrevista
Debate	X	X	X	X	X	Lista de Cotejo Rúbricas
Técnica de la Pregunta	X	X	X	X	X	Entrevista Lista de Cotejo
Ensayos	X	X	X	X	X	Entrevista Lista de Cotejo Rubricas Rangos
Portafolios	X	X	X	X	X	Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos

Estas tendencias traen consigo un cambio en la manera en que pensamos pueden ser medidos los conocimientos, las habilidades y las actitudes. Se trata de ser mas flexibles para aceptar otros métodos e instrumentos para llevar un redord de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Enseguida se explican cada una de las alternativas mencionadas.

La evaluación del desempeño es un método que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento su conocimiento y habilidades (Congreso de E.U. Oficina de Tecnología de la evaluación, 1992). Con las técnicas de ejecución se pretende primordial mente evaluar los que los estudiantes pueden hacer en lugar de los que saben o sienten.

En una tarea de ejecución se puede evaluar:

• El procedimiento empleado: conjunto de pasos para llegar a un resultado.
• El producto resultante: objeto concreto, una escultura, una carta escrita a maquina, el resultado de un experimento. El producto para su evaluación puede ser comparado con ciertas características esperadas (evaluación interna) o compararlo con otros productos (evaluación externa).

Una ventaja digna de mencionar es que este tipo de evaluación requiere de la integración de conocimientos sobre contenidos específicos, destrezas, habilidades mentales y ciertas actitudes para lograr la meta.

Para Stephen N. Elliot (1995), es mas fácil evaluar habilidades del alumno midiendo el desempeño que aplicando un examen escrito, si se le pide que ejecute tareas que requieren ciertas habilidades especificas, que son justamente las que se necesitan evaluar. Por ejemplo, en las ciencias se pueden examinar la habilidad para deseñar un aparato que haga una función particular o dar un argumento apoyando en la evidencia experimental.

Algunas de las habilidades que según los científicos son necesarias para ser un buen científico y se deben desarrollar atraves de las asignaturas en una escuela son: 

• Habilidad para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita.
• Formular y probar hipótesis, trabajar con colegas en forma productiva.
• Hacer preguntas importantes.
• Hacer comentarios útiles cuando se escucha.
• Elegir problemas interesantes.
• Diseñar buenos experimentos.
• Tener una compresión profunda de teorías.

UNIDAD II Orientación de las técnicas de aprendizaje.



2.1 La técnica TAI (Team Assisted Individualization) 

TÉCNICA TAI

(TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION)

POSITIVO	NEGATIVO	INTERESANTE
Permite que los alumnos se responsabilicen de ayudarse unos a otros a alcanzar los objetivos personales de cada miembro del equipo	Podría existir cierto descontento por parte de algún integrante de los equipos	No existe la competición, ni intergrupal, ni, por supuesto, interindividual.   Combina el aprendizaje cooperativo con la instrucción individualizada.   Se pretende respetar, con ello, el ritmo y el nivel de aprendizaje de cada alumno sin renunciar a los beneficios del trabajo en grupo.   Cooperación e individualización se conjugan en un intento de superar las posibles deficiencias de cada uno de estos enfoques por separado.

2.2 La Tutoria Entre Iguales (Peer Tutoring)

LA TUTORÍA ENTRE IGUALES (PEER TUTORING)

POSITIVO	NEGATIVO	INTERESANTE
Ambos alumnos aprenden, ya que uno adquiere conocimiento y el otro lo refuerza   El docente tiene más oportunidad de aclarar dudas	El tutor no muchas veces aprende lo que enseña. No toma conciencia	Los alumnos más capaces ayudan a sus compañeros con dificultades en tareas escolares   Ambos alumnos aprenden.

2.3 El Rompecabezas (jigasw) 

La técnica del rompecabezas

positivo	negativo	interesante
Técnica fácil para adquirir un nuevo conocimiento   Es entretenida   Puede ser utilizado con alguna otra estrategia de enseñanza   Es efectiva	Solo se debe utilizar  en una sola hora por día     De vez en cuando un estudiante dominante hablará demasiado o intentará controlar al grupo     Se contará con alumnos “lentos”, estudiantes que se aburrirán, etc.	el profesor no es el único transmisor del conocimiento     El aprendizaje gira alrededor de la interacción con los compañeros     Aprendizaje afectivo para poder presentar cada tema     Los estudiantes toman conciencia de su responsabilidad     Los estudiantes son partícipes activos en el proceso de aprendizaje     Estimula habilidades adicionales, tales como la presentación oral o discusión en grupo

2.4 Los Grupos de Investigación (Group-Investigation) 

Este método de aprendizaje cooperativo fue diseñado por Sharan y colaboradores para su utilización, de forma prioritaria, en tareas de aprendizaje complejas (Sharan y Sharan, 1994). Con el GI se pretendía fomentar, no sólo el aprendizaje de la materia sino, y en mayor medida, las capacidades de análisis y de síntesis, la búsqueda de posibilidades de aplicación de los conocimientos y el establecimiento de habilidades de relación, todo ello a partir de la coordinación de cuatro dimensiones básicas:

 a) Organización del aula en un “grupo de grupos”. 

b) Utilización de tareas de aprendizaje multifacéticas para la investigación cooperativa en grupos. 

c) Comunicación intergrupal, habilidades de aprendizaje activo y habilidades sociales.

 d) Comunicación con el profesor que no se encuentra en un status superior, sino que guía, de manera no directiva, el trabajo del aula. 

 El esquema general de aplicación de este método requiere el desarrollo de seis etapas claramente diferenciadas. 

Desarrollo:

(Fase de identificación)

1. En primer lugar, los alumnos (con la ayuda del profesor) deben identificar el tema que van a trabajar (se pueden utilizar distintas técnicas de elección).

(Fase de planificación)

1. Reunirse por propia iniciativa en grupos de cuatro o cinco miembros para comenzar la búsqueda de información.

2. A continuación deben determinar los subtemas de trabajo y el reparto de los mismos, así como los objetivos que se persiguen.

3. Cada grupo elige subtemas de una unidad en función de su

importancia o interés

(Fase de realización)

4. Los equipos planifican, de acuerdo con el profesor, las metas y los procedimientos para estudiar las cuestiones seleccionadas previamente.

5. Se efectúa la recopilación de la información, el análisis de los datos, su evaluación y elaboración de conclusiones.

6. A cada alumno se le exige una tarea específica o una parte del subtema en cuestión.

7. Para ello pueden consultar con el profesor y/o con miembros de otros grupos, produciéndose así el intercambio que persigue el método

(Fase de finalización)

9. Una vez concluida esta fase, el grupo debe elaborar un informe, resumen o demostración, cuya valoración tendrá en cuenta el grado de organización, abstracción y síntesis

(Fase de exposición)

10. Las aportaciones de cada miembro son reelaboradas por el grupo y presentadas posteriormente a toda la clase.

11. Con las aportaciones de los distintos grupos se logra una visión más amplia del tema inicialmente propuesto por el profesor.

(Fase de evaluación)

12. Finalmente el profesor y los alumnos evalúan las contribuciones a la clase del Trabajo / Exposición de cada uno de los grupos, incluso se ve la posibilidad de una evaluación individual.

2.5 La Técnica TGT (Teams-Games Tournaments)

Este método de aprendizaje cooperativo fue desarrollado por D. DeVries y R. E. Slavin (DeVries y Slavin, 1978) en la Universidad John Hopkins de Baltimore, con la finalidad de resolver tres problemas a los que habitualmente se enfrentaban los profesores cuando se trataba de motivar a los alumnos. 

En primer lugar, había un problema vinculado al sistema de valores que subyace a las relaciones entre los alumnos; en segundo lugar, un problema relativo a la propia heterogeneidad del aula; finalmente, un problema ligado a las lagunas cognitivas que presentan los alumnos. La metodología que se propone es, por tanto, una organización competitiva del aula en la que los elementos de competición son unidades cooperativas grupales. 

 El TGT presenta tres elementos básicos: equipos, torneos y juegos. 

El funcionamiento del método es el siguiente: el profesor explica la materia a toda la clase y, a continuación, se forman los equipos que trabajarán en relación de tutoría sobre el material explicado con el fin de prepararse para las distintas sesiones de juego en el seno de torneos donde cada estudiante compite contra estudiantes de otros equipos. 

Desarrollo:

FASE 1

1. Presentación inicial por parte del profesor de los objetivos a conseguir y de la técnica a aplicar.

2. Formación de grupos de 4 - 5 alumnos, con adecuados niveles de heterogeneidad y con la finalidad de preparar al equipo para la fase 2 o de torneo.

3. Explicación del profesor y entrega a los equipos de ficha - recordatorio de los contenidos explicados por el profesor. Sobre estos contenidos se pregunta en el torneo.

4. Los alumnos de cada equipo estudian, resuelven dudas, se explican y se examinan entre sí, buscando la

preparación idónea para el día del torneo.

FASE 2

1. Asignación de los alumnos a mesas de torneo de tres miembros cada mesa. La asignación se realiza colocando en la mesa 1 a los alumnos que obtuvieron las tres mejores puntuaciones en el torneo anterior, en la mesa 2 a los tres siguientes y así sucesivamente. En la primera sesión del torneo, como no existen puntuaciones previas, se hace la asignación en función

de los datos que el profesor maneje sobre los rendimientos de los alumnos.

2. Celebración del torneo, normalmente una vez por semana. Los alumnos compiten en representación de su equipo y sobre los

contenidos preparados cooperativamente en grupo.

3. Los alumnos preparados en grupo se asignan, por tanto, a mesas de torneo donde se encuentran con competidores de capacidades homogéneas y donde todos tienen las mismas posibilidades de contribuir a la puntuación global de su equipo.

4. El profesor puede plantear a cada mesa del torneo tareas de distinto nivel de dificultad, con tal que estas dificultades estén

incluidas en la preparación previa del grupo.

Unidad III Diseñar E instrumentar Actividades De aprendizaje. 

3.1 Objetivos Formativos.

La función primordial de la educación es formar, no solamente instruir, se procura formar intelectualmente, profesionalmente y ofrecer al alumno una formación humana y social.

Este tipo de objetivos implica desarrollar en los alumnos la inquietud por aprender y conocer nuevos aspectos de la disciplina. Desarrollar una actitud critica ante la realidad, coherente en sus planteamientos y de su juicio propio, de respeto consigo mismo y a sus compañeros y de cooperación.

Objetivos Formativos.

• La escuela no esta solo para informar, si no también para formar.
• Nivel básico: Formación de estructura y personalidad.
• Nivel superior: La formación se queda solo en papel/Confucion  entre información y formación.  
• Formación abarca cuatro aspectos:

1.  Formación intelectual.
2. Formación humana. 
3. Formación social.
4. Formación profesional.

Formación intelectual: adquisición de métodos, habilidades o destrezas, actitudes y valores de tipo intelectual, es decir, en el ámbito de la razón, del entendimiento de la mente humana.

Formación humana: adquisición o fortalecimiento, de actitudes y valores por parte del alumno, enfocando a este como individuo, como persona.

Formación social: desarrollo de actitudes y habilidades por el alumno, enfocado a este como un ser de relación con otros, como alguien que en todo momento convive con otras personas y forma parte de diversos grupos.

Formación profesional: desarrollo de actitudes, valores y habilidades por parte del alumno enfocado este como un futuro profesionista, como alguien que dentro de poco pasara a formar parte de la clase productiva.

Para su consecución se platea las siguientes objetivos específicos:

• Proporcionar al alumno una solida base de conocimientos y herramientas en materia de liderazgo y dirección publica que estén en consonancia con las principales tendencias nacionales, europeas e internacionales.
• Desarrollar habilidades directivas y analíticas que permitan al alumno, en entornos altamente complejos y dinámicas, aplicar los conocimientos y herramientas adquiridas para la identificación y resolución de problemas,  y para desarrollar un liderazgo creativo. 
• Generar un espíritu critico con capacidad para integrar conocimientos y hacer reflexiones de forma creativa e innovadora, apartir de los datos y la información disponible.
• Afianzar las habilidades interpersonales del alumno y reforzar su capacidad para liderar equipos y comunicar de manera efectiva sus razonamientos e ideas dentro y fuera de las organizaciones en las que se desempeña.
• Proporcionar habilidades e instrumentos de aprendizaje que les permitan aprender un proceso continuo de formación y adaptación de liderazgo y la dirección publica a los constantes cambios de las sociedades modernas.

3.2 Estilos de aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje se dan de manera particular en cada uno de los seres humanos, proporcionando así una manera de aprender propia, los estilos o estilo son elegido son adquiridos por el mismo sujeto para poder adquirir conocimientos.

A continuación se describen cada uno de ellos:

Aprendizaje visual:

Los estudiantes con un estilo de aprendizaje visual no son buenos con textos escritos pero asimilan bien las imágenes, gráficos, diagramas, vídeos y otros materiales de aprendizaje de este estilo. Los estudiantes visuales también tienen tendencia a dibujar. Su modo de razonamiento como una manera de comunicar sus ideas tanto así mismo como los demás. Suele ser beneficioso para ellos crear sinbolos o usar iniciales para crear una taquigrafía visual cuando toman apuntes. Les gustan los profesores que gesticulan y el lenguaje descriptivo o pintoresco.

Como sacar el máximo provecho a tu estilo de aprendizaje:

Las clases o vídeos online son una buena manera de empesar a estudiar en casa. Podrás usar imágenes para que te ayuden a analizar ciertas ideas o conceptos. Usar mapas mentales puede ser una manera intuitiva de representar tu flujo de pensamiento y el uso de flechas (con imágenes) puede ser muy útil a la hora de estudiar otro idiomas. La representación gráfica de datos puede ayudarte a obtener mayor conocimiento cuando examinas mucha información.

Auditivo.

Estos estudiantes aprenden mejor cuando escuchan. Pueden hacer esto mediante debates cara a cara, de uno a uno o en grupos. También son buenos aprendiendo en clase o en clases en las que los profesores son buenos comunicadores. Son generalmente mas lentos leyendo que los estudiantes de otros estilos de aprendizaje; a menudo sus apuntes son descuidados y prefieren escuchar a preocuparse en tomar apuntes al detalle. Poder dar sus respuestas en voz alta o, en un escenario de examen, trasmitir sus respuestas es su cabeza suele ser beneficioso para los estudiantes auditivos.

Como sacar el máximo provecho a tu estilo de aprendizaje:

De todas las preferencias, quizás es la que mas ajusta a un entorno tradicional de estudio en clase. Sin embargo, esto no significa que no allá nada que puedas hacer para sacar mas rendimiento a tus estudios. El uso de recursos de audio como podcasts, clases o la radio podrían serte de gran ayuda en tus estudios. Los estudiantes que se apoyan en el aprendizaje auditivo de manera significativa se benefician del uso de software de conocimiento de voz, que requiere que te apoyes en tus apuntes de clase verbalmente.

Si estudias otros idiomas, oír la pronunciación correcta de una palabra y poder escucharla de nuevo una y otra vez es una ayuda inestimable. Jugar a juegos de asociación de palabras en grupo con otros estudiantes podría ser también una buena manera de mejorar tu memoria. De echo, cualquier  forma de estudio en grupo puede beneficiarse enormemente ya que es mas probable que recuerdes algo que has oído o debatido.

Kinestesico.

Estos son estudiantes que aprendan haciendo y son los que suelen adoptar un enfoque practico. Esto no quiere decir que actúen antes de pensar o que sean osados, tan solo significa que consiguen entender mejor al llevar las cosas a la practica y analizar el asunto por si mismos. Necesitan estímulos externos para no perder interés. prefieren pensar en global antes de entrar en los detalles.

puede parecer sorprendente pero aquellos que aprenden mediante la practica también toman apuntes aunque expresen sus idea/conceptos en su propio lenguaje, a diferencia de los que tan solo copian lo que el profesor dice.

Como sacar el máximo provecho a tu estilo de aprendizaje:

siempre que sea posible debes involucrarte en la aplicación practica de un concepto, independientemente de que esto signifique llevar acabo un experimento o escribir un informe, dado que mientras lo consideren relevante permanecerás involucrado. Para estudiar, debes crear un entorno o de inmercion en el que operar. Podrás usar cualquier recurso que mantenga tus sentidos alerta como la música, y no te preocupes por moverte constantemente mientras estudias-mantenerte quieto en la silla puede ser que te aburras y acabes frustrado.

3.3 Tipos de contenidos. 

Los llamados contenidos curriculares se refieren al conjunto de objetivos, conceptos, materias a tratar, procesos de aprendizaje y demás que se tiene en cuenta en los diferentes ámbitos académicos como la comformacion del aprendizaje en su totalidad.

Tipos de contenidos.

Contenidos conceptuales: son los contenidos enseñados y evaluados según el conocimiento que tenga sobre una materia u objeto de estudio, teniendo en cuenta los aspectos semánticos declarativos e interpretativos. Es decir se trata de captar y poseer la información es datos, hechos y definiciones concretas sobre determinado tema y por su puesto su interpretación y su interrelación con el entorno en que encuentran tal objeto de estudio.

Se analizan determinados hechos, cifras y conceptos se los define desde la etimología la semántica, el significado conceptual, su papel en un determinado contexto, funciones etc. Es el manejo de la información literalmente, osea el saber de si mismo.

Contenidos Procedimentales: tales contenidos hacen enfoque en los procesos de adquisición de información, es decir, trata en todas las metodologías utilizadas y aprendidas para lograr la asimilación de un determinado saber.

A qui no se evalúa en cantidad y en cantidad lo que se sabe, los datos e informaciones que se adquirieron, sino de que manera fueron captados. Técnicas, destrezas y habilidades entran en juego en estos tipos de contenidos, en la utilización de herramientas e instrumentos diversos de aprendizaje, como en sistemas de organización y la clasificación de la información, recopilación y procesamiento de datos ejercicios desde el ámbito de la actividad física hasta los creativos y de ciencias exactas son materia de los contenidos procedimentales.

Son el conjunto de acciones que se realizan con un objetivo en particular. La decisión y elección de cada una de estas acciones forman parte de dichos procedimientos conformando diferentes estrategias personales o grupales con el fin de lograr un determinado objetivo referido a la información, sea aprendizaje, comunicacional o generar flujos de datos.

Contenidos actitudinales.

A qui se toma como referencia los valores y los comportamientos con respecto a los procesos de aprendizaje y al conocimiento en si mismo. Son una parte de la informaciones integral en cuanto a la educación y se pueden reconocer tres importantes ejes dentro de estos contenidos. 

• Valores: se trata de los principios éticos y los juicios personales realizados sobre conductas y echos, no solo de su captación y aprendizaje si no también de su practica cotidiana.
• Actitudes: son aquellos compartimentos que se pueden establecer como usuales en una persona, las reacciones y la manera de actuar frente a determinadas situaciones o diversas demandas en concordancia con los valores que posea.
• Normas: son las reglamentaciones a las que se debe a catar para seguir un determinado cambio de conductas. Pueden ser establecidas por convención o de manera legislada y marcan un comportamiento a seguir establecido sobre lo que se debe o no se debe hacer.

3.4 Definición de estrategias de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje son el modo en que enseñamos a nuestros alumnos, su esencia, la forma de aprovechar al máximo sus posibilidades de un manera constructiva y eficiente. Vamos a explicar todos los detalles del modo de enseñanza, para así poder terminar cual seria la mejor estructura a la hora de enseñar. Vamos a ir añadiendo nuevas ideas para que nos han ido aportando nuestros lectores.

Como profesores nos interesa conseguir de nuestros alumnos lo máximo de ellos, sin embargo, existen muchas diferencias de calidad y cantidad de estrategias de aprendizaje para los alumnos influyendo no solo las capacidades de cada alumnos, sino también el entorno familiar, situación actual, etc.

Todos deseamos que estas técnicas de aprendizaje surjan efectos en todos por igual, pero sabemos que eso es imposible, depende de muchas cosas, desde la motivación del estudiante, inteligencia, conocimientos previos etc. Como consecuencia hacen que el resultado pueda diferir bastante del mundo final. Sin embargo, esta demostrado que las estrategias de aprendizaje juegan un papel muy importante en todo este proceso. Es por ello que necesitamos reforzar la idea de que estos métodos son tan esenciales como el propio aprendizaje.

Como docentes debemos ingeniárnosla para aprovechar al máximo no solo las posibilidades del alumno, sino también las nuestras. Es importante no quedarnos atrás en las nuevas vías de la información y tratar de conseguir la mayor modernización de nuestras habilidades.

Se conocen 5 tipos de estrategias de aprendizaje.

Estrategia de ensayo: este tipo de estrategia se basa principalmente en la repetición de los contenidos ya sea escrito o hablado. Es una técnica efectiva que permite utilizar la táctica de la repetición como base de recordatorio. podemos leer en voz alta, copiar material, tomar apuntes etc. 

Estrategia de elaboración: este tipo de estrategia, se basa en uniones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir como se relaciona la información. El escribir es una de las mejores técnicas de refuerzo de memoria.
Estrategia de organización: este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que consisten en agrupar la información para que sea mas estudiada y comprendedla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectiva, por que con las técnicas de resumir textos, esquemas, subrayado, etc, podemos incluir un aprendizaje, mas duradero no solo en la parte de estudio sino también en la parte de la comprencion.
Estrategias de comprencion: este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se están usando y del éxito logrado por ellas y adaptarla a la conductora. La comprencion es la base del estudio. Supervisas la acción y el pensamiento del alumnos y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere. Entre ellas están la planificación, la regulación y la evaluacion final, los alumnos deben ser capases de dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje utilizando todo el arsenal de estrategias de comprencion.
Estrategias de apoyo: este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo. Estableciendo la motivación, enfocando la atención y la concentración, manejar el tiempo. Observando también que tipo de formulas no nos funcionarían con determinados entornos de estudio. El esfuerzo de el alumno junto con la dedicación de su profesor serán esenciales para su desarrollo.

Unidad IV Estrategias de Aprendizaje.

4.1 Aprendizaje participativo.

El aprendizaje participativo es aquel en el que la persona que aprende juega un papel activo al intervenir propositivamente en la planeacion, realización y evaluacion del proceso de aprendizaje. 

Mientras que un participante no participativo, el estudiante escucha pasivamente,toma notas, sigue indicaciones, cumple con sus deberes, hace las tareas por que así se lo indicaron, repite de memoria la información que ha almacenado y estudia lo que el maestro le asigna el aprendizaje participativo el alumno escucha activamente, opina, pregunta, sugiere, propone, decide, actúa, busca, expresa sus ideas y sus inquietudes.

Lo participativo resalta la importancia de la acción, de la actividad, del hacer y del experimentar apartir de la problemática del contexto propio, es decir, con base, principalmente, en las necesidades especificas de la persona y de la comunidad a la que esta pertenece; dicho de otra manera, vinculando a la vida cotidiana para de ahí ir a lo mas general.

El interés fundamental esta en los programas, en cumplir con ellos "a como de lugar", no hay muchas posibilidades para tomar en cuenta la curiosidad, gustos y características. El esquema básico es que el maestro esta para enseñar de acuerdo con un programa señalado y los estudiantes están para aprender y realizar las tareas que se les indique.

 

4.2 Aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje y trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas  en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.

El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información de los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo Norteaméricano Jogn Dewey, quien promovía la importancia de construir conocimientos dentro del aula apartir de la interacción  y la ayuda entre pares de forma sistemática. Si bien en la literatura pedagógica tiende a verse la relación  aprendizaje colaborativo-cooperativo como sinónimos, según autores como Panitz " La diferencia esencial entre estos dos objetos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control y mantienen el control sobre las diferentes que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener.

En el aprendizaje cooperativo intervienen los diferentes tipos de canales de aprendizaje que son el visual, auditivo y kinestesico. 

Las principales ideas en el aprendizaje cooperativo se pueden definir en:

Formación de grupos: estos son heterogéneos, donde se debe construir una identidad de grupo, practica de la ayuda mutua y la valorización de la individualidad para la creación de una sinergia.

Interdependencia positiva: es necesario promover la capacidad  de comunicación adecuada entre el grupo, para el entendimiento de que el objetivo es la realización de producciones y que estas deben realizarse de forma colectiva.

Responsabilidad individual: el resultado como grupo sera finalmente la consecuencia de la investigación individual de los miembros.

4.3 Comprensión y composición de textos. 

La comprencion de textos esta presente en los escenarios de todos los niveles educativos y se le considera una actividad crucial para el aprendizaje escolar, dado que una gran cantidad de información que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge apartir de los textos escritos.

La comprencion de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico que implica la interacción entre las características del lector y del texto dentro de un contexto determinado.